Tecnologías de la información y la comunicación para la innovación educativa

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Resumen Referirse a la innovación desde el plano de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es una tarea compleja, dado lo polisémico del concepto. Si a ello se suma la ambigüedad con la cual se aborda dentro de las instituciones educativas, donde se le reduce al simple cambio de diseño o abordaje metodológico de las tareas cotidianas, sin la necesaria reflexión que exige toda transformación de fondo, entonces es posible dimensionar la magnitud del problema.

Con ello la innovación ha pasado de ser un fin en sí misma, para convertirse en un medio que conlleva la idea de mejora dentro del sistema educativo, sin que se cuestione su verdadero impacto en la macroestructura. Bajo estos criterios se afirma que la introducción de equipo y materiales tecnológicos basta como indicadores de innovación; o incluso que el simple manejo del vocablo es indicativo de su presencia.

Palabras clave cambio, transformación, mejora, educación. Texto completo: PDF. Referencias Area, M. Hanna, D. La enseñanza universitaria en la era digital. Barcelona: Octaedro. No cerrar sesión. Madrid España. Tecnología, Ciencia y Educación, 1, Castro, M.

Integración e Innovación Educativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Cela-Ranilla, J. El docente en la sociedad digital: una propuesta basada en la pedagogía transformativa y en la tecnología avanzada. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21 1 , Enríquez, S. La formación docente, las tecnologías digitales y el desafío de la calidad en el corto plazo. Lozano, R. En: Cognición de la educación virtual. El impacto de las TIC en la educación.

Editorial UOC. Rincón Castillo, A. Descripción de las características del docente normalista en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC. Pring, R. Una filosofía de la educación políticamente incómoda Vol. Narcea Ediciones. Romero, J. Las tecnologías de la información y las comunicaciones, las del aprendizaje y del conocimiento y las tecnologías para el empoderamiento y la participación como instrumentos de apoyo al docente de la universidad del siglo XXI.

Medisur, 12 1 , Roig-Vila, R. Russi, G. Salas Perea, R. La calidad en el desarrollo profesional: avances y desafíos. Educación Médica Superior, 14 2 , Tirado-Morueta, R. Influencias de las creencias del profesorado sobre el uso de la tecnología en el aula. Ministerio de Educación. Stubbs, E. Aplicación de las herramientas de la web 2. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

Especialización en Innovación Educativa con TIC

Ingeniera en Sistemas Computacionales. Docente investigadora de la Universidad Técnica del Norte. Experta en E-learning. Experta en Medios Digitales. Experta en Comercio Electrónico. Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales. Autora de obras y artículos científicos. Diplomada Superior en Investigación.

Experta en Tecnología Educativa. Experta en Administración Web. Ponente y facilitadora de eventos nacionales e internacionales.


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Ha publicado algunos libros y artículos científicos. Doctor en Investigación Educativa. Diplomado Superior en Investigación. Vicerrector Administrativo de la Universidad Técnica del Norte. Ex Rector de la Universidad Técnica del Norte. Docente Investigador en la Universidad Técnica del Norte. Director de Proyectos de Educación. Resumen Tradicionalmente, las disciplinas históricas han sido reacias a los cambios de sus métodos docentes, en especial los universitarios, donde las características del profesorado y de las materias impartidas dificultaron la implementación de nuevos sistemas docentes.

Palabras claves Paleografía.

Tecnología educativa

Se entienden como tales un grupo de disciplinas que estudian de manera pormenorizada las fuentes históricas. Hace ya algunos años que estas disciplinas han dejado de ser consideradas como meras ciencias auxiliares al servicio de la Historia.

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Por su parte, el concepto de Paleografía también ha ido variando a lo largo del tiempo, motivado igualmente por la transformación del objeto de estudio de la disciplina. La suma de todo ello resulta en lo que se denomina como historia de la cultura escritura.

A la hora de la aplicación de esta materia en los planes de enseñanza universitaria, ésta se traduce en el aprendizaje por parte del alumno de la lectura y la comprensión de las diversas escrituras usadas a lo largo de la historia. Intervento di apertura. Atti del Seminario tenutosi a Perugia il marzo Perugia: Università degli Studi, p. En la aplicación de la asignatura a nivel universitario, ésta se traduce en el aprendizaje a describir con precisión la materialidad de un libro manuscrito, con toda la terminología técnica utilizada, así como la historia del libro y de las bibliotecas, desde la Antigüedad a la Edad Moderna.

Esto se debe a las características comunes que presentan el resto de asignaturas de la carrera, y que se diferencian a su vez de las propias de estas disciplinas. Esta situación, pese a lo poco estimulante, resulta muy cómoda en general, tanto para el alumno motivado como para — 76 —. Dicha falta de esfuerzo se concluye con un examen igualmente poco motivante y carente de todo esfuerzo mental para el alumno.

Finkel, , p. Las disciplinas que venimos mencionando presentan un alto contenido conceptual. Ofrecen al alumno una serie de ideas y términos que normalmente resultan ser por completo desconocidos para él. Es decir, se pone en primer plano la dimensión procedimental del conocimiento. Para poder hacer frente a ello, se ha aplicado en la enseñanza de nuestras disciplinas diversos mecanismos docentes que requieren el uso de las TICs. Sin embargo, éstos no debían permanecer en un lugar apartado y remoto al que difícilmente acceder a través tan sólo de apuntes tomados en clase y luego memorizados.

Había que ponerlos cara a cara al espectador, en este caso al estudiante, y hacerlos visibles, tangibles. Paradigma de este cambio innovador ha sido la celebración del Workshop Digital Palaeograhpy Wurtzbourg, Baviera, , y cuyas aportaciones se sintetizan en el artículo digital de D. Stutzmann: Paléographie numérique: plus de numérique que de paléographie? Por su parte, el segundo es un proyecto investigador y docente cuya finalidad es digitalizar los fondos de distintos archivos monacales de la provincia de Baja Austria y ofrecerlos a los usuarios vía online.

Otros proyectos diferentes -aunque dentro de este campo de las Humanidades Digitales- han perseguido finalidades distintas a las expuestas hasta ahora. No debe ser una plasmación literal del texto a estudiar que inunde la pantalla sin claridad alguna.

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Tampoco puede convertirse en una mera distracción que acabe por banalizar el contenido de la asignatura. Se ha procedido a sustituir las anticuadas fotocopias por reproducciones digitales de calidad y de libre acceso para todos desde sus propias casas. En estas bases de datos no sólo figura la imagen del documento, sino que se puede acompañar de una ficha descriptiva archivística con toda la información pertinente que identifica la pieza: fechas, resumen, medidas, etc.

Incluso en algunos casos se pueden añadir otros datos acerca de la procedencia del texto, su contexto histórico, etc. Esta tarea de lectura es la base de las clases de Paleografía, en las cuales se enseña a leer documentos históricos.

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